​Abordará reflexiones, debates y discusiones pedagógicas, sociológicas, filosóficas y antropológicas, entre otras, sobre la formación política y las posturas políticas de los maestros y maestras en educación inicial, educación especial y educación inclusiva. Se trata de vislumbrar cómo la práctica y el discurso político ha permeado los planes de estudio, los propósitos de formación, las didácticas y dispositivos formativos, el trabajo en los centros de práctica, la representación estudiantil, las prácticas investigativas y de interacción social, entre otros. Se invita a pensar esos discursos y saberes que abordan la formación política del Educador Especial y el Pedagogo Infantil, como movilizadores de transformaciones en el marco de la formación de subjetividades políticas, concepciones de enseñanza y aprendizaje, prácticas educativas, resistencias, y relación educador-educando. La línea estará orientada por las siguientes preguntas:
• ¿Qué se entiende cuando hablamos de maestros como “actores políticos” o “agentes políticos”?
• ¿Cuál es el alcance de acción política del educador especial y/o educador infantil?
• ¿Cuáles son los saberes sobre lo político en la formación docente?
• ¿En qué medida se forman maestros como sujetos políticos?
• ¿Qué asuntos convocan con más fuerza, una posición política del maestro en la contemporaneidad?
• ¿Cuáles posturas políticas son tema de debate en la formación docente?
 

Los tiempos actuales llevan la huella de una contradicción entre la garantía y la vulneración de los derechos de los ciudadanos y de las nuevas ciudadanías. El reconocimiento del niño, la niña y las personas con discapacidad, como sujetos de derecho, viene acompañado de la construcción, implementación, evaluación, transformación de un conjunto de políticas públicas que visibilizan la diversidad y que ponen retos y desafíos al maestro. 

En el marco de lo anterior, la presente línea se preguntará: ¿En qué medida los maestros en formación reconstruyen, resignifican y transforman las políticas públicas de niñez y discapacidad? ¿De qué manera se modifican o dirigen las prácticas del maestro en formación en relación con la diversidad del estudiantado, de los agentes educativos, entre otros?  ¿ De que manera los maestros se forman pedagógica, didáctica y políticamente para asumir la diversidad en la escuela y en los espacios educativos no escolares?

Esta línea estará centrada en las prácticas (de Educación para el desarrollo y el trabajo, Educación Formal y la Educación Informal) que intencionalmente buscan formar sujetos políticos, sobre todo aquellos que pertenecen a la educación inicial, especial y/o inclusiva. Se trata de poner a conversar esas maneras de formar, que se piensan los docentes como sujetos políticos, develando además esas tensiones por las que pasan, además de las experiencias, vivencias en las que se enfrentan en su práctica cotidiana, por eso, esta línea estará orientada por las siguientes preguntas:

• ¿Cómo son las prácticas de formación política en educación inicial, especial y/o inclusiva?

 • ¿Qué orientaciones, métodos y estrategias se están usando para formar sujetos políticos, autónomos, con pensamiento crítico, responsables, solidarios, ciudadanos que crean en la democracia y la transformación de la sociedad?

• ¿Qué las determinan como prácticas políticas?

• ¿Qué las diferencian de otras prácticas?

• ¿Cómo sucede la transposición didáctica en clave de la educación inicial, especial y/o inclusiva tratándose de aspectos relacionados con la política a saber: el poder, el deber, el derecho, la libertad, lo público, lo privado, la nación, el estado, la identidad, entre otros?

• ¿Qué de lo que se hace en el ámbito educativo se ve como político o no y qué efectos tiene sobre la formación de los sujetos?

• ¿Cómo esas prácticas educativas que generalmente no son vistas como políticas, llegan a reconocerse como tales?